在這個浮躁虛華的社會中，大多數(shù)家長把孩子當(dāng)成資本運(yùn)作的基點，給了他們太多的美好期待和社會功利。而過高的期望與現(xiàn)實的低俗又形成了一種奇特的現(xiàn)象：忙不迭的帶上孩子去書店搜尋《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等古訓(xùn)，幫孩子報名參加胎教班、早教班、特長班……從幼年到高中都是家長強(qiáng)加于孩子身上的各種競爭。
這邊廂又縱容甚至培養(yǎng)孩子自私自利的惡習(xí)。從以前比誰尿得遠(yuǎn)、樹爬得高，演變?yōu)檎l家房子豪華、誰爹職位高的社會攀比，哪個不是家長潛移默化的過程?孩子從父輩在各種自悲到自戀一系列社會交往中，感到迷茫、焦慮與困惑。
學(xué)校，讓一個孩子變笨的地方。這是約翰.霍特在教學(xué)生涯中的一個判斷。我個人認(rèn)為，這不僅僅是種悲哀，卻也是個不爭的事實。就拿語文作文寫作教學(xué)來說，早有張之洞在做四川學(xué)政時寫就的《書目問答》，其中有一篇叫《戒早開筆為文》：近個風(fēng)氣，年方幼學(xué)，其胸中尚無千許字，何論文辭，更何論義理哉?而文理未得明順者，豈非欲速反遲?
現(xiàn)在反觀我們的語文教學(xué)，二年級就要求孩子寫日記、周記。詞不達(dá)意甚至莫名其妙內(nèi)容的都有。老師急，家長更急，迫使我們用最少的時間強(qiáng)迫孩子多讀、多寫。拔苗助長式的方法大都適得其反，以失敗告終。
我不敢妄言。但我經(jīng)常反省，教學(xué)評估機(jī)制與具體的教學(xué)方式怎么平衡才能讓孩子更好的吸收、主動學(xué)習(xí)。授人以魚，不如授人以漁。但在學(xué)校，在課堂上，有限的時間迫使我們只顧按教學(xué)大綱與自我對教學(xué)的理解，把答題思路努力、詳盡地告知學(xué)生，而無法明晰地去了解每位學(xué)生的創(chuàng)造思維，強(qiáng)加傳授，而無法互動的方法定然使某些學(xué)生不了解、不接受。這種情形難免使某些學(xué)生厭學(xué)甚至逃離。皮肉的懶惰僅僅是皮肉之苦，精神的懶惰帶來的是人類素質(zhì)的降低。誰之過?
失敗，首先是整個機(jī)制和老師的失敗!
同時，我們的媒體宣傳機(jī)構(gòu)該當(dāng)如何去承載一份厚重的社會道義與文化傳承?少兒漫畫中充斥著各種血腥、情色，少兒電視中各種喜羊羊光頭強(qiáng)等“幽默劇”中讓孩子“明白”一個道理：“壞蛋都是軟弱可欺的!”這些讓孩子心理無法成熟。生理過早變異的宣傳早使孩子無從正視時間或空間的正常遷移。
家庭、學(xué)校、社會這三座大山如此急迫的功利期望竟然讓花朵去承載各種使命，孩子焉能不失敗?
我們，都該反省!
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