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翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)定教”，實現(xiàn)個性化教學(xué) 林瑩瑩

翻轉(zhuǎn)課堂林瑩瑩

上課也能“玩”平板林瑩瑩攝

青島全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽活動福鼎二中展示現(xiàn)場

每天都有學(xué)生走進教室學(xué)習(xí)，這些教室基本相同，50多名學(xué)生，幾排桌椅，老師站在黑板前授課時，學(xué)生在不斷記筆記。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，老師站在學(xué)生和知識的中間，學(xué)生腦袋里被扔進感嘆號或者逗號，而滿腦問號的學(xué)生也很多。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，福鼎二中卻向大家展示了一所農(nóng)村中學(xué)的勇氣和自信：我們已經(jīng)在開始改變課堂！

信息化，堵不如疏

當(dāng)你走進二中高一課改信息化實驗班教室，你會很驚訝發(fā)現(xiàn)，課前每個同學(xué)都會齊刷刷拿出智能手機或者平板，大大方方地放在課桌上。這是他們的電子書包，他們通過教室無線AP登陸天聞云課堂或Moodle平臺（教學(xué)互動平臺），在課前檢測反饋、課堂互動提升和課后鞏固拓展等環(huán)節(jié)和老師進行課堂互動。

老師則站在學(xué)生中間，手里不拿書本和教案，拿著一個平板，將知識點“甩”到電子白板和學(xué)生平板上。Moodle平臺在第一時間將同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握情況做出反饋，老師們“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)，這就是美國人提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“教育信息化是一把雙刃劍，如果農(nóng)村中學(xué)不能迎難而上，那么教育信息化就不是一次機遇，而是一場‘災(zāi)難’。”該校分管信息化的副校長林巍介紹起二中開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試的動因。

目前，智能手機在學(xué)生中幾乎人手一部，“低頭族”現(xiàn)象已經(jīng)在校園到處蔓延。上課時，走神開小差動動手指玩手機是他們的家常便飯。教學(xué)工作究竟該被一部智能機器牽著鼻子走，還是化被動為主動？這個學(xué)校大膽選擇了后者。

學(xué)校管理者意識到，面對信息化原住民，智能手機絕對不是“洪水猛獸”，與其嚴防死守不讓使用，還不如加以疏導(dǎo)開展個性在線自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，因地制宜

想實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，不是喊喊口號就能實現(xiàn)的，硬件軟件都必須得跟上。

首先，要建設(shè)好“道路”。目前我市大多數(shù)學(xué)?；緦崿F(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)進校園進班級，但開展翻轉(zhuǎn)課堂還需有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。因為移動學(xué)習(xí)終端需要通過無線網(wǎng)絡(luò)，才能實現(xiàn)與教學(xué)互動平臺對接。為了建好“路”，該校進一步加快信息化硬件設(shè)備，建成校園千兆局域網(wǎng)，實現(xiàn)教學(xué)區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

其次，還得擁有“車架”。翻轉(zhuǎn)課堂需要什么移動學(xué)習(xí)終端呢？一般國內(nèi)外學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂都是統(tǒng)一使用平板。作為農(nóng)村中學(xué)的二中在初期階段因地制宜選擇了手機終端。直到今年4月，學(xué)校與企業(yè)合作引進一批平板。在他們看來，不管什么品牌，什么型號，只要是移動終端就可以。

緊接著，需要加幾號“汽油”？互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的教輔資源、微課視頻等知識碎片，如何把它變成自己學(xué)校所需的資源，這決定著開展翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。剛開始時，這大大增加了學(xué)科老師的備課壓力，因為需要找資源，需要導(dǎo)入平臺，需要課堂過程演練。

不僅如此，還得裝備教學(xué)互動平臺這個“發(fā)動機”，有了它，才可以實現(xiàn)“行駛”。該校對開源的Moodle平臺進行了持續(xù)五年的二次開發(fā)和不斷優(yōu)化，目前基本滿足信息化教學(xué)需求。同時，該校還與企業(yè)在硬件、軟件和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面開展共建共享，比如在Moodle平臺基礎(chǔ)上創(chuàng)建擁有知識產(chǎn)權(quán)的“魔微”平臺，實現(xiàn)“一鍵式”傻瓜操作，只要會玩電腦就可以課堂翻轉(zhuǎn)。他們主張“辦法總比困難多。”

“草根”也可以“高大上”

開展信息化教學(xué)最大的困難還在于如何設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及如何滿足個性化指導(dǎo)需求，最理想的狀況是老師教得輕松出彩、學(xué)生學(xué)得主動學(xué)得精彩。

在高一（2）班，一堂名為《氯氣的工業(yè)制法》的化學(xué)課上，記者觀察了第四學(xué)習(xí)小組的課堂模式。他們用平板進行了課前預(yù)習(xí)，在授課過程中，同學(xué)們在自己的平板上看到了氯氣的工業(yè)制法實驗過程。在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，他們在平板上完成作業(yè)，隨即老師的平板上就顯示了完成準確率，他再個性化進行課堂講解。

“有些實驗過程在黑板上顯示不夠生動，我們理解起來比較費勁，而視頻展示更加直觀。”第四學(xué)習(xí)小組成員陳浩很支持翻轉(zhuǎn)課堂，他認為上課效率更快了，形式也變得更多樣。朱茜同學(xué)認為：“這種方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以前上課容易犯困，現(xiàn)在精神比較集中，知識點更容易記住。”在采訪中，幾乎所有同學(xué)都與陳浩和朱茜持相同的觀點，他們普遍認為這種形式增加了學(xué)習(xí)的主動性。

在老師眼里，信息化和課堂改革同行，是挑戰(zhàn)也是機遇。高一年級數(shù)學(xué)老師吳雄星說：“這種上課形式很新穎，學(xué)生接受度高。當(dāng)堂檢測也高效，可以進行個性化教學(xué)。”物理老師李悌福說：“等平臺資源更加豐富之后，所有資源可以反復(fù)使用，老師們的壓力會得到緩解。如果積極參與課堂改革的老師收益頗多，那么老師的工作主動性和創(chuàng)造性將得以提高。”

這種基于移動學(xué)習(xí)終端和moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，經(jīng)過在高一年級主要科目近一年的實踐教學(xué)，證明該模式能夠顯著提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度以及自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的信息化素養(yǎng)和個性化發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響。但這種模式要從新案例實現(xiàn)新常態(tài)，成為新主流，一切還任重而道遠！

2014年12月23日，該校在接受國務(wù)院教育督導(dǎo)辦教育信息化專項督查中，被教育信息化專家稱為“草根教育信息化典型”。今年3月，還與教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地簽訂合作協(xié)議，列為該基地的重點實驗校。5月23日-25日，在青島舉辦的全國中小學(xué)教學(xué)信息化應(yīng)用展覽活動現(xiàn)場，這種具有農(nóng)村中學(xué)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式在體驗展示中贏得許多矚目。

“草根”也可以上大舞臺，這是屬于福鼎二中的一種驕傲。

文/林瑩瑩鄭雨鋒