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探索小片區(qū)管理模式，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展

2012-02-23 17:33:00 來源：作者：胡寶平點(diǎn)擊圖片瀏覽下一頁

□ 胡寶平

繼實(shí)驗(yàn)小學(xué)和溪西小學(xué)合并辦學(xué)之后，做出桐南小學(xué)和慈濟(jì)小學(xué)聯(lián)合為組團(tuán)式小片區(qū)管理學(xué)校的教育決策，這對(duì)市區(qū)的教育發(fā)展有著十分重要的意義。
　　桐南小學(xué)和慈濟(jì)小學(xué)聯(lián)合為組團(tuán)式小片區(qū)管理學(xué)校，和實(shí)驗(yàn)小學(xué)與溪西小學(xué)合并辦學(xué)，在兩校區(qū)位置，生源分布，以及分年段管理模式上有所不同，桐南小學(xué)（主校區(qū)）和慈濟(jì)小學(xué)（分校區(qū)）兩個(gè)校區(qū)都有一至六年級(jí)的教學(xué)班，都是完全小學(xué)，在管理思想和管理行為上要進(jìn)行深入探索，大膽實(shí)踐，科學(xué)安排，統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)要求。

統(tǒng)管而不是托管

主校區(qū)和分校區(qū)在管理上至少要做到辦學(xué)理念一體化、班子建設(shè)一體化、師資管理一體化、課程安排一體化、常規(guī)管理一體化、財(cái)務(wù)管理一體化、資源利用一體化等“七個(gè)一體化”，而不是把分校區(qū)作為主校區(qū)的附庸學(xué)?；蛲泄軐W(xué)校。

融合而不是貌合

主校區(qū)和分校區(qū)最重要的是管理人員和教師的融合，不管是主校區(qū)和分校區(qū)的管理人員和教師都是在同一個(gè)班子的指派下到兩個(gè)不同校區(qū)任職任教，而且要按班級(jí)數(shù)、學(xué)生數(shù)和學(xué)校課程要求和管理需要流動(dòng)任課任職，有些學(xué)科的教師還要在兩個(gè)校區(qū)之間走教，擔(dān)任兩個(gè)校區(qū)的課程，有的管理人員還要在兩個(gè)校區(qū)負(fù)責(zé)同一項(xiàng)管理工作。而不是主校區(qū)管理人員和教師到分校區(qū)幫管支教。管理人員融合在一起，教師融合在一起，學(xué)生活動(dòng)融合在一起，家長也融合在一起，從人的融合達(dá)到“心”的融合，管理的融合，制度的融合，進(jìn)而達(dá)到校園文化的融合。避免兩個(gè)校區(qū)“貌合神離”，各行其是。

均衡而不是復(fù)制

主校區(qū)和分校區(qū)由于地理位置、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和學(xué)生家庭環(huán)境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此教育組團(tuán)式小片區(qū)管理應(yīng)該讓主校區(qū)和分校區(qū)互相影響，互相學(xué)習(xí)，互相推動(dòng)，共同走“規(guī)范———特色———品牌”之路。
　　“組團(tuán)式小片區(qū)管理學(xué)校”是一個(gè)新課題，但只要我們以研究的方法、創(chuàng)新的精神，認(rèn)真對(duì)待、精心實(shí)施，兩校區(qū)經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，一定會(huì)尋找到學(xué)校共同發(fā)展的新途徑，構(gòu)建各具特色和相對(duì)穩(wěn)定又具有活力的辦學(xué)模式，成為家長贊譽(yù)、社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校共同體。

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