當前,國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)遠程教育產(chǎn)業(yè)正迎來發(fā)展的新機遇。
網(wǎng)絡(luò)遠程教育可謂“無時不在、無處不在”,為終身學習提供了一種全新的模式。美國可汗學院的MOOC模式,以及此次新冠肺炎疫情防控期間,我國大規(guī)模成功實現(xiàn)“停課不停教不停學”,都是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠程教育的典型案例。網(wǎng)絡(luò)遠程教育對傳統(tǒng)教育的組織形式、課程教材、教學方式、教師角色乃至學校形態(tài)等的變革,產(chǎn)生了重大影響。
網(wǎng)絡(luò)遠程教育依托信息技術(shù)的進步不斷壯大,有著自身的發(fā)展特點和規(guī)律。一是時空的開放性。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以上網(wǎng)學習,“居家學習”“旅行學習”“空中學習”“云學習”都能變?yōu)楝F(xiàn)實。二是對象的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)遠程教育將學習者范圍擴展到學校以外更廣泛的人群。三是學習的個性化。學習者原則上可以自主選擇學習進度、內(nèi)容和方式等。四是學習支持服務(wù)的多功能化。網(wǎng)絡(luò)遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢,可以集課程資源、在線學習、過程評價、學習管理等多種功能于一身,實現(xiàn)學習支持服務(wù)的集成化、模塊化管理,這是網(wǎng)絡(luò)遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵之一。
發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育是大勢所趨。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的融合應(yīng)用,教育的形態(tài)必將發(fā)生變革。以信息技術(shù)為支撐的參與式教學和混合式學習等方式將逐步普及。課程的供給方式和形態(tài)將發(fā)生變化,學校和課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。教師的角色、行為和生涯將發(fā)生變化,教師的任務(wù)將側(cè)重于提供靈活的教育場景、設(shè)計良好的教學任務(wù),幫助學生進行知識建構(gòu)。學校的組織形態(tài)、評價測試、管理模式也將更加注重精細化、智能化、可視化。最終,教育將不再局限于“學校”“教室”的模式,學習將隨時隨地發(fā)生,整個社會終將成為一個“學習型社會”。
網(wǎng)絡(luò)遠程教育已發(fā)展幾十年,近年來呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,未來長足發(fā)展的態(tài)勢可期。有專家預(yù)測,未來我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育占教育整體比例將超過20%,具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。結(jié)合中國和國外情況,特別是針對疫情防控期間“空中課堂”使用中出現(xiàn)的問題,網(wǎng)絡(luò)遠程教育行業(yè)也暴露出幾個亟待解決的發(fā)展問題。著力解決這些發(fā)展中的問題,是促進網(wǎng)絡(luò)遠程教育可持續(xù)發(fā)展的努力方向。
一是需要加快網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、傳輸質(zhì)量不穩(wěn)定、邊遠貧困地區(qū)寬帶網(wǎng)建設(shè)滯后,暴露出“數(shù)字鴻溝”依然掣肘著網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展。二是大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源。教育資源特別是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源稀缺,無法滿足終身學習需求,大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源是“重中之重”。三是努力提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)遠程教育要求網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學內(nèi)容、教學需求、教師能力相匹配。其成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化,并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師,依靠這支隊伍成功創(chuàng)造出新型網(wǎng)絡(luò)教育模式。四是改進優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)遠程教育管理模式。未來,無論學校還是網(wǎng)絡(luò)遠程教育市場從業(yè)者,都需要整合教學資源、辦學經(jīng)驗、教育品牌、招生渠道、教學技術(shù)、辦學資金等各種資源,不斷增強運營和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)遠程教育,就其根本來說還是教育,只是形式變了。這是辦好網(wǎng)絡(luò)遠程教育的邏輯起點,也是發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的價值導向。
(陳如平 作者為中國教育部教育發(fā)展研究中心副主任)